PRESENTACIÓN

1.PRESENTACIÓN

 

1.1 INTRODUCCIÓN

   Con este programa de orientación académica y profesional se pretende dar respuesta a las preguntas y demandas que pueden presentarse en los/as alumnos/as de 4º ESO pero para ello debemos intentar acabar con todos los sesgos que se puedan presentar cuando llegue el momento de la toma de decisiones.

   Se considera que la Orientación Académica y Profesional, forma parte del proceso educativo, de forma que favorezca que el alumnado pueda tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional.

   Existe un riesgo a la hora de la elección a la que deben hacer frente los alumnos y es que, si nos detenemos a comprobar la manera en la que los alumnos toman una decisión podemos observar que hasta el día de hoy se ha avanzadazo nada o muy poco en la superación de los estereotipos.

   ¿Cuál es el problema de que se presenten estereotipos en la toma de decisiones? El mayor problema se presenta porque se el alumno no elige lo que quiere o le gusta en realidad de forma libre, autónoma, madura o incluso consciente, sino que más bien se deja llevar por los estereotipos y esto conlleva en un futuro a una segregación formativa, lo que posteriormente se convertirá en una segregación ocupacional.

   ¿Cómo podemos comprobar este hecho? Desde siempre, las chiscas se han inclinado más hacia la rama de Humanidades y Ciencias Sociales o Ciencias de la Naturaleza y la Salud, mientras que los chicos por su parte también se inclinan hacia la rama de Ciencias de la Naturaleza y la Salud pero haciendo hincapié en una dimensión más científica y para ello se relacionan más con la especialidad de Tecnología.

   Por todo lo explicado anteriormente, lo que se pretende con este Programa de Orientación Académica y Profesional es intentar que los alumnos de 4º de la ESO puedan ser capaces de llevar a cabo una elección totalmente libre y autónoma, sin que puedan llegar a influir los estereotipos, ya que aunque se supone que debe existir una igualdad educativa, la realidad es que cuando los alumnos y las alumnas se escolarizan están ya escolarizados en géneros masculinos y femeninos.

   Desde aquí se intentará aportar un poco de ayuda y así avanzar en el desarrollo de la igualdad para poder llegar a lograr una sociedad más justa y democrática y sobre todo que se pueda favorecer en el alumnado de 4º de la ESO (que es con el que vamos a trabajar concretamente, pero se debería hacer también en los demás cursos) la adquisición de una serie de competencias que ayuden a llevar a cabo un análisis crítico de las llamadas “identidades de género”.

   Por último, debemos indicar que este Programa de Orientación Académica y Profesional se encuentra dividido en una serie de bloques temáticos dentro de los cuales se encuentran una serie de actividades que se dirigen a trabajar:

• Autoconocimiento.
• Conocimiento del sistema educativo.
• Conocimiento del mercado laboral.
• Toma de decisiones.
• Corresponsabilidad.
• Centralidad en el empleo.

 

1.2 OBJETIVOS

 

► Objetivo general:

   El objetivo general de este Programa de Orientación Académica y Profesional, consiste en desarrollar en el alumnado de 4º ESO la capacidad de llevar a cabo una elección sin que para ello intervengan los estereotipos.

► Objetivos específicos:

   • Fomentar en el alumnado la capacidad de tomar decisiones sin que intervengan los estereotipos.

   • Fomentar en el alumnado la importancia de escoger un empleo de forma libre, autónoma e independientemente de los sesgos atribuidos.

   • Eliminar cualquier tipo de estereotipo sexista que se trasmite en el proceso de socialización por los diferentes agentes educativos.

   • Desarrollar competencias para explorar el sistema educativo y el mercado laboral, identificando las desigualdades de género que existan entre ambos.

   • Fomentar la corresponsabilidad de alumnos y alumnas en todos los posibles ámbitos de participación social.

   • Contribuir a que los alumnos y alumnas puedan llegar a ser libres, autónomos y responsables.

   • Proporcionar las diferentes elecciones académicas y profesionales, intentando eliminar los estereotipos de género y los posibles factores que influyen en una elección sesgada.

   • Proporcionar una toma de decisión libre, autónoma y ajustada a la realidad del mercado laboral.

 

1.3 SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y SU TEMPORALIZACIÓN

► Sesión 1: ¿De quién se trata?

► Sesión 2: En un futuro yo quiero…

► Sesión 3: Yo quiero ser…

► Sesión 4: ¡¡¡Mi ciudad!!!

► Sesión 5: La mujer en la universidad de antes y de ahora.

► Sesión 6: Quiero ser…

► Sesión 7: ¿Qué ocurre?

► Sesión 8: Formación del futuro.

► Sesión 9: Si tengo un problema.

► Sesión 10: Profesiones.

 

   Las actividades se realizarán en la hora de tutoría durante el curso escolar, por lo que la duración de cada una de ellas será de 45 minutos.

 

1.4  PROCIMIENTO Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

   La evaluación se entiende como una parte esencial de este programa y por tanto debe estar presente en todo el proceso.

   Se plantea un tipo de orientación formativa, caracterizada por ser continua y orientada a la mejora del proceso. Será necesaria la obtención de datos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje que permita tomar decisiones para la mejora del mismo.

   Dentro de este proceso de evaluación continuado, podemos diferenciar varios momentos estratégicos:

 

- Una evaluación inicial: en la que sería conveniente coger información acerca de las motivaciones de los alumnos a los que se dirige el POAP, para poder así adaptar mejor esta planificación a las demandas y necesidades oportunas. Esta recogida de información pude hacerse a través de alguna actividad, mediante una ficha elaborada para tal fin, revisando la trayectoria académica del alumnado, en reuniones con el resto de profesores, etc.

 

- Una evaluación continua: tendrá lugar durante todo el proceso orientador y para ello recogeremos información al finalizar cada una de las sesiones a través de distintos instrumentos: las fichas del alumnado, las conclusiones recogidas en las actividades, en el diario que debe tener el tutor o tutora donde además de conclusiones quedarán recogidas las incidencias, las percepciones y, en general, el proceso seguido.

 

- Una evaluación final: servirá de valoración global del POAP. En esta evaluación deberán participar todas las personas implicadas en el proceso orientador (tutor o tutora, los alumnos y el Departamento de orientación) y debe recogerse el impacto diferencial que este programa ha tenido tanto en los chicos como en las chicas. Para llevarla a cabo, además de revisar todos los documentos generados en las evaluaciones anteriores (diario, fichas, actas de reuniones…), sería conveniente hacer una actividad final en la que los alumnos y alumnas puedan valorar de forma global el programa.

   Lo conveniente sería incluir esta valoración en la memoria final del programa para que otras personas que lo quieran llevar a cabo puedan tener en cuenta las dificultades, aciertos, propuesta de mejora…).

 

Toma de decisiones

TOMA DE DECISIONES

 

Tomar decisiones en nuestra vida, en momentos que consideramos importantes, complejos y/o críticos puede resultar difícil, costoso. Se trata además, de un proceso mediatizado por diversos factores que influyen en nuestras elecciones. Reflexionar sobre ese proceso de elección implica conocer qué opiniones de nuestro entorno nos influyen, qué socialización hemos tenido y nos ha enseñado a ser hombres y mujeres, y cómo proyectamos las elecciones de futuro.

   La reflexión acerca de esos procesos de elección y toma de decisiones, así como de las limitaciones, miedos y sesgos que la pueden coartar, es una herramienta útil para generar un análisis de todos los factores que influyen en las decisiones. Visibilizar los estereotipos y roles, así como las presiones y opiniones del medio social en el que se mueve el alumnado, puede llevarles a generar estrategias de libre elección y a determinar qué es lo que condiciona sus decisiones, qué problemas o miedos les impiden afrontarlas y de qué entorno y con qué modelos parten.

   Realizar esa reflexión incorporando la perspectiva de género ayuda a desterrar la división tradicional entre oficios de hombres y mujeres, así como las diferencias que conlleva para su vida social y laboral. Fomentando la diversificación profesional, la libre elección de formación y de itinerarios laborales, se rompe con la división tradicional que relaciona, por un lado, el trabajo remunerado y el espacio público con lo “propio” de los hombres; y, por otro, el trabajo no remunerado, de cuidados, y el espacio privado (aunque sería más acertado decir familiar), con las mujeres. Esta diferenciación, viene generada por la división sexual del trabajo que afecta a las estructuras de la sociedad en su conjunto y que se basa en la división sexual.

   Lo ideal sería trabajar la importancia de una toma de decisiones consciente y la necesidad también de fijar objetivos y metas a alcanzar sin prejuicios que puedan coartar esa elección. La toma de decisiones implica un itinerario voluntario y planificado. Con ello se pretende afrontar las dificultades,  desechar aquellos impedimentos impuestos y construidos en base a esas formas diferenciadas de género, optando por una elección libre de sesgos de género. Si se generan mecanismos para una toma de decisiones consciente, el alumnado tenderá hacia una diversificación profesional según sus intereses personales, desterrando prejuicios que tienen que ver con esa diferenciación y esencialización de lo que se espera de un hombre o de una mujer.

 

DILEMAS

► DILEMA 1:

   Uno de los negocios más rentables en los últimos tiempos es el del periodismo sensacionalista relacionado con la llamada “prensa rosa”. En las revistas del corazón o en programas de radio y televisión donde intervienen famosos se venden exclusivas millonarias por revelar secretos íntimos, asuntos sexuales o fotografías comprometedoras. Está claro que muchas de esas exclusivas atentan directamente contra el honor y el derecho a la intimidad de algunas personas.

   Suponte que tú eres el director de una cadena de televisión y tienes que autorizar o denegar el permiso para la creación de un programa de este tipo. Sabes que la audiencia de estos programas es altísima. Se trata de un asunto importante para los accionistas de tu empresa, ya que los ingresos publicitarios aumentan y solamente si mantienes ese nivel de ingresos te mantendrían en tu empleo.

 

• ¿Qué harías?
• ¿Por qué?
• Justifica las ventajas e inconvenientes

 

►DILEMA 2:

   En Europa hay una mujer que padece un tipo especial de cáncer y va a morir pronto. Hay un medicamento que un farmacéutico de la misma ciudad acaba de descubrir y que los médicos piensan que la puede salvar. La medicina es cara porque el farmacéutico está cobrando diez veces lo que le costó hacerla. El esposo de la mujer enferma, Heinz, acude a todo el mundo que conoce para pedir prestado el dinero, pero solo ha podido reunir la mitad de lo que cuesta. Le dice al farmacéutico que su mujer se está muriendo y le pide que le venda el medicamento más barato o le deje pagar más tarde. El farmacéutico se niega y, ante esto, Heinz, desesperado, compra un arma. Piensa atracar la farmacia para robar la medicina para su mujer a pesar de que existe el riesgo elevadísimo de que en el atraco puede morir el propietario.

• ¿Debe atracar la farmacia?
• ¿Por qué?
• Justifica los pros y los contras.

 

 

Sesión 1

1º SESIÓN: ¿DE QUIÉN SE TRATA?

• Objetivos:

   • Contribuir a que los alumnos y alumnas puedan llegar a ser libres, autónomos y responsables.    

   • Fomentar en el alumnado la capacidad de tomar decisiones sin que intervengan los estereotipos.

   • Fomentar en el alumnado la importancia de escoger un empleo de forma libre, autónoma e independientemente de los sesgos atribuidos.

• Tiempo: 45 minutos.

• Material: Una ficha en la que el alumno deberá exponer sus gustos. (ANEXO 1).

• Desarrollo de la actividad:

   Todos los alumnos y alumnas deberán rellenar la ficha de forma anónima. En ella expresarán sus gustos. El tutor debe recoger las fichas y repartirlas de tal forma que cada alumno tenga la de un compañero y por tanto ya no sea la suya.

   Los alumnos y alumnas tendrán unos 5 minutos para leer las respuestas de la ficha que les ha tocado y después pueden ir preguntando a los demás sobre los aspectos que aparecen en la ficha, para poder así averiguar de quién se trata.

   Una vez que todos hayan localizado a la persona que buscan formaremos una mesa redonda donde analizaremos cuestiones como: ¿qué es lo que más les gusta a los chicos y porqué?, ¿qué es lo que más le gusta a las chicas y porqué?, en caso de que los gustos entre chicos y chicas sean diferentes deberán plantearse el porqué, relacionar los gustos con profesiones que conozcan.

Sesión 2

2º SESIÓN: EN UN FUTURO YO QUIERO…

• Objetivos: 

   • Fomentar en el alumnado la importancia de escoger un empleo de forma libre, autónoma e independientemente de los sesgos atribuidos.

   • Contribuir a que los alumnos y alumnas puedan llegar a ser libres, autónomos y responsables.

• Tiempo: 45 minutos

• Material: Para esta actividad no se necesita material.

• Desarrollo de la actividad:

   Durante los diez primeros minutos, el tutor deberá inducir a los alumnos a que piensen en su futuro. Para ello puede sentarlos en círculo, todos cerraran los ojos, mientras que el tutor irá dando unas pautas: imaginaos que tenéis 18 años…¿qué te viene a la mente?, ¿dónde estás?, ¿qué haces?, ¿trabajas o estudias?, ¿en qué?, etc.

   A continuación, se pondrán por parejas y se explicarán en lo que han pensado anteriormente pero explicando el itinerario que debe escoger para cumplir ese sueño.

   Posteriormente, se analizaran las respuestas de los chicos con las de las chicas y se buscará el porqué.

 

Sesión 3

3º SESIÓN: YO QUIERO SER…

• Objetivos:

   • Fomentar en el alumnado la capacidad de tomar decisiones sin que intervengan los estereotipos.

   • Fomentar en el alumnado la importancia de escoger un empleo de forma libre, autónoma e independientemente de los sesgos atribuidos.

• Tiempo: 45 minutos.

• Material: Una ficha donde se recoge información sobre cómo se imaginan en un fututo, cómo les imaginan sus familias y cómo creen que serán en realidad. (ANEXO 2)

• Desarrollo de la actividad:

   Los alumnos deben rellenar la ficha que les entregue el tutor de forma individual durante unos diez minutos.

   A continuación, todo el grupo analizará las respuestas y se reflexionará sobre las diferencias que hay entre las propias expectativas y las de las familias.

   El tutor o tutora deberá ayudar al alumnado a tener unas expectativas reales sobre sí mismo/a, identificando y fomentando un análisis crítico de los estereotipos vigentes. Para ello puede plantear algunas de las siguientes preguntas al alumnado:

-¿existen diferencias entre lo que yo espero de mi futuro y lo que esperan de mí la familia y amigos?

-¿mis expectativas se ajustan a la realidad de mi situación?

-¿son realistas las expectativas que tienen mi familia y mis amigos sobre mí?

-¿qué cosas tengo que tener en cuenta para alcanzar mis expectativas?

-¿qué estereotipos y discriminaciones de género están presentes?

  

   Para finalizar, se recogerán las conclusiones del grupo.

 

Sesión 4

4º SESIÓN: ¡¡¡MI CIUDAD!!!

• Objetivos:

   • Fomentar la corresponsabilidad de alumnos y alumnas en todos los posibles ámbitos de participación social.

   • Proporcionar las diferentes elecciones académicas y profesionales, intentando eliminar los estereotipos de género y los posibles factores que influyen en una elección sesgada.

• Tiempo: 45 minutos.

• Material: Hoja de preguntas (ANEXO 3)

• Desarrollo de la actividad:

   En primer lugar se dividirá la clase en grupos de 5 personas aproximadamente. El profesor debe contar una pequeña historia a los alumnos para que luego se metan en el papel. Cada grupo formado tiene que imaginar que van a crear una nueva ciudad. Cada miembro del grupo desarrollará el papel profesional que quiera dentro de la ciudad. Debe explicar al resto del grupo en qué va a consistir su trabajo, lo que puede ofrecer a los demás, el por qué ha elegido esa tarea…

Sesión 5

5º SESIÓN: LA MUJER EN LA  UNIVERSIDAD DE ANTES Y LA DE AHORA

• Objetivos:

   • Eliminar cualquier tipo de estereotipo sexista que se trasmite en el proceso de socialización por los diferentes agentes educativos.

   • Desarrollar competencias para explorar el sistema educativo y el mercado laboral, identificando las desigualdades de género que existan entre ambos.

   • Proporcionar las diferentes elecciones académicas y profesionales, intentando eliminar los estereotipos de género y los posibles factores que influyen en una elección sesgada.

• Tiempo: 45 minutos

• Material: Texto y ficha sobre el texto (ANEXO 4)

• Desarrollo de la actividad:

   El tutor o tutora dará a cada alumno un texto que habla sobre cómo se ha insertado la mujer en la universidad en los siglos XIX y XX.

   Una vez terminada la lectura del texto, los alumnos contestarán a las preguntas que se les plantea en la ficha y una vez finalizada esta tarea, se realizará un debate según lo que haya contestado cada uno en las preguntas.

   El tutor o tutora explicará que, aunque los factores que influyen en la peor situación laboral de las mujeres son variados y complejos, uno de ellos está relacionado con la “feminización” y “masculinización” de determinados estudios. Los primeros generalmente minusvalorados en comparación con los segundos. Puede pedir ejemplos al alumnado de ambos tipos de estudios y generar debate sobre si esa diferenciación tiene alguna base o si esa algo construido cultural o históricamente.

Sesión 6

6º SESIÓN: QUIERO SER…

• Objetivos:

   • Fomentar en el alumnado la importancia de escoger un empleo de forma libre, autónoma e independientemente de los sesgos atribuidos.

   • Proporcionar las diferentes elecciones académicas y profesionales, intentando eliminar los estereotipos de género y los posibles factores que influyen en una elección sesgada.

   • Proporcionar una toma de decisión libre, autónoma y ajustada a la realidad del mercado laboral.

   • Desarrollar competencias para explorar el sistema educativo y el mercado laboral, identificando las desigualdades de género que existan entre ambos.

• Tiempo: 45 minutos

• Material: Ficha en la que aparecen casos prácticos y un esquema del sistema educativo (ANEXO 5).

• Desarrollo actividades:

   El tutor o tutora trabajará los diferentes itinerarios formativos a través de casos prácticos, mediante los que ofrecerá modelos no estereotipados, próximos a la realidad de alumnos y alumnas. Aunque se facilitan unos modelos en la ficha de la actividad, sería conveniente realizar adaptaciones que permitieran una aproximación al entorno.

   Antes de comenzar a trabajar los diferentes casos prácticos, se explicarán durante unos 15 minutos aproximadamente, los diferentes itinerarios que pueden hacer los alumnos y alumnas una vez finalizada la ESO.

   A continuación, se harán grupos y cada grupo trabajará un caso práctico. Una vez resuelto los diferentes itinerarios, un/a portavoz de cada grupo deberá comentar al resto los resultados. El tutor o tutora realizará preguntas al grupo que permitan conocer de manera detallada el itinerario confeccionado. Tras esta puesta en común, el tutor lanzará una pregunta: ¿qué itinerario os gustaría hacer? De las diferentes respuestas se analizarán las elecciones que realizan los chicos y chicas para ver en qué medida están segregadas por el género.

 

Sesión 7

7º SESIÓN: ¿QUÉ OCURRE?

• Objetivos:

   • Fomentar en el alumnado la capacidad de tomar decisiones sin que intervengan los estereotipos.

   • Fomentar en el alumnado la importancia de escoger un empleo de forma libre, autónoma e independientemente de los sesgos atribuidos.

   • Eliminar cualquier tipo de estereotipo sexista que se trasmite en el proceso de socialización por los diferentes agentes educativos.

• Tiempo: 45 minutos

• Material: Un vídeo y una ficha (ANEXO 6)

• Desarrollo de la actividad:

   Para comenzar la tutora o el tutor pondrán un vídeo en el que aparecen chicos y chicas de 4º de ESO comentando sus elecciones formativas. Los alumnos deberán apuntar las elecciones formativas que aparecen desagregadas por sexo. Después, a ser posible, se comentarán las elecciones formativas que están realizando las chicas y los chicos en su propio centro escolar y, en general, explicará lo que es la segregación formativa.

   Los alumnos se dividirán en pequeños grupos (no más de cinco personas) para contestar a las siguientes preguntas:

-       ¿por qué los chicos eligen estudios más técnicos y las chicas no?

-       Si una chica elige unos estudios en los que la mayoría son chicos ¿qué crees que puede pensar: su familia, amigos, profesores y sociedad en general?

-       ¿qué crees que sucedería en caso contrario, si un chico estudiara algo que mayoritariamente estudian las chicas?, ¿se darían situaciones similares?, ¿cómo te sentirías tú en su lugar?

 

   Para finalizar, se hará una puesta en común de las respuestas de cada uno de los grupos y debate de todo el grupo de clase.

 

Sesión 8

8º SESIÓN: FORMACIÓN DEL FUTURO

• Objetivos:

   • Desarrollar competencias para explorar el sistema educativo y el mercado laboral, identificando las desigualdades de género que existan entre ambos.

   • Contribuir a que los alumnos y alumnas puedan llegar a ser libres, autónomos y responsables.

   • Proporcionar las diferentes elecciones académicas y profesionales, intentando eliminar los estereotipos de género y los posibles factores que influyen en una elección sesgada.

   • Proporcionar una toma de decisión libre, autónoma y ajustada a la realidad del mercado laboral.

• Tiempo: 45 minutos.

• Material: Información sobre la formación más demandada del mercado laboral de la zona, estadísticas del Servicio Público de empleo,…y ficha de formación del futuro (ANEXO 7).

• Desarrollo de la actividad:

   El tutor deberá recopilar datos sobre la formación que se está demandando en el mercado laboral y estos datos deben estar desagregados por el sexo.

   Para comenzar la sesión, el tutor realizará las siguientes preguntas a los alumnos:

-¿qué formación creéis que es las más demandada por las empresas en este momento?

-¿de las nombradas, cuál creéis que es la más valorada socialmente, por las posibilidades de acceder a un empleo con cierta facilidad y en unas buenas condiciones laborales?

-¿qué formación os gustaría realizar?

   De esta lluvia de ideas, el tutor o tutora deberá ir recogiendo la información en la pizarra. A partir de ellas se puede generar un debate:

-       Comparar la formación más demandada en el mercado laboral con las respuestas del alumnado, destacando quién realiza en la mayor parte de los casos esa formación.

-       De la formación más valorada, ¿a cuál se dirigen las chicas y a cuál los chicos?, ¿porqué crees que ocurre esto?

-       Analizar las elecciones de los alumnos y las alumnas, indagar porqué hacen esa elección, ¿Por qué no han elegido otra?, ¿ven fácil poder llevarla a cabo?, ¿cuáles son sus miedos?

   Por último, el tutor o tutora ayudará a los alumnos y alumnas a extraer las conclusiones de la actividad.

Sesión 9

9ºSESIÓN: SI TENGO UN PROBLEMA…

• Objetivos:

   • Contribuir a que los alumnos y alumnas puedan llegar a ser libres, autónomos y responsables.

   • Fomentar en el alumnado la capacidad de tomar decisiones sin que intervengan los estereotipos.

• Tiempo: 45 minutos

• Material: Cuestionario (ANEXO 8)

• Desarrollo de la actividad:

   El tutor o tutora hará una breve explicación de la actividad, incidiendo en que, como el alumnado ya sabe, tomamos decisiones cuando se nos presenta un conflicto: ¿cuál es nuestra forma de afrontarlo?

   Se propondrá al alumnado rellenar el cuestionario, donde se le pide que puntúe en qué medida suele desarrollar cada una de las actividades que se sugieren cuando se encuentra ante un conflicto o situación difícil. Una vez finalizado, el tutor o tutora explicará cómo corregirlo y el significado de los distintos tipos de estrategias.

Sesión 10

10º SESIÓN: PROFESIONES

• Objetivos:

   • Desarrollar competencias para explorar el sistema educativo y el mercado laboral, identificando las desigualdades de género que existan entre ambos.

   • Fomentar la corresponsabilidad de alumnos y alumnas en todos los posibles ámbitos de participación social.

   • Contribuir a que los alumnos y alumnas puedan llegar a ser libres, autónomos y responsables.

   • Proporcionar las diferentes elecciones académicas y profesionales, intentando eliminar los estereotipos de género y los posibles factores que influyen en una elección sesgada.

   • Proporcionar una toma de decisión libre, autónoma y ajustada a la realidad del mercado laboral.

• Tiempo: 45 minutos

• Material: Ficha (ANEXO 9)

• Desarrollo de la actividad:

   En primer lugar, el tutor deberá explicar la situación del mercado laboral. Posteriormente, el alumnado formará grupos en función de los sectores en los que esté interesado en formarse y desarrollar su futuro profesional. Para ello el tutor o tutora irá nombrando los diferentes sectores profesionales.

   En cada uno de los grupos el alumnado deberá realizar una lluvia de ideas sobre las profesiones que le interesaría conocer dentro del sector para posteriormente ir rellenando la información que se le solicita en la ficha. El tutor o tutora deberá ir aclarando las dudas y anotar en la pizarra los sectores o campos profesionales en los que se haya agrupado el alumnado, diferenciando en qué sectores están las chicas y los chicos. Posteriormente, anotará las profesiones por las cuales las chicas han mostrado más interés y aquellas por las que se han interesado los chicos.

   Al finalizar, se realizará una reflexión.

 

 

 

 

Anexo 1

ANEXO 1

¿DE QUIÉN SE TRATA?

CINE	MÚSICA	LECTURA	DEPORTE	TELEVISIÓN	RADIO	NNTT
BEBIDA	COLOR	TAREAS HOGAR	JUEGO	ROPA	ANIMAL	TRABAJO MANUAL
TIEMPO LIBRE	PERSONAS ADULTAS	VIAJE/ LUGAR	FIN DE SEMANA	VIDEO JUEGO	COMIDA	OTRAS

 

 

Creo que se trata de:_______________________________   Y podría dedicarse a:_________________________________

Anexo 2

ANEXO 2

YO QUIERO SER…

MI FAMILIA Y MIS AMIGOS CREEN QUE SERÉ:

-  Formación:

-  Profesión:

-  Familia:

-  Ocio/tiempo libre:

 

YO ME IMAGINO:

-  Formación:

-  Profesión:

-  Familia:

-  Ocio/tiempo libre:

-   Y realmente creo que haré y me gustaría ser:

 

Anexo 3

ANEXO 3.

¡¡¡MI CIUDAD!!!

-¿Cómo habéis elegido las tareas?, ¿según vuestras cualidades y aptitudes, según vuestros gustos, a suerte…?

-¿Qué cualidades son necesarias para desarrollar la tarea que os ha tocado?

-¿Habéis percibido una distinción en la elección de las tareas en función del género? Si es así, ¿qué tarea han escogido los chicos y cuáles las chicas?

-Las tareas que han escogido las chicas ¿están relacionadas con las que tradicionalmente han venido desarrollando las mujeres?,  ¿ocurre lo mismo con los chicos?,  ¿por qué creéis que sucede esto?

-¿Qué tareas os parecen más importantes y cuáles menos?, ¿son, en vuestra opinión, las tareas consideradas como propias de un sexo más importantes que las asignadas tradicionalmente al otro? ¿por qué?

 

Anexo 4

ANEXO 4

LA MUJER EN LA UNIVERSIDAD DE ANTES Y DE AHORA

   La primera mujer médica "fue un hombre". La historia de James Barry (1795-1865) es la de una británica que se disfrazó de hombre para poder estudiar medicina en la Universidad, para poder convertirse en médico militar y ejercer la profesión en lugares tan distantes como Ciudad del Cabo, Malta, India, Jamaica, Chipre y Canadá. Su verdadera identidad solo se descubrión con su muerte, mientras en la enbalsamaban en Londres para el entierro.

   Inevitablemente saltó el escándalo en una sociedad que no admitía mujeres en la Universidad, pero también el asombo por un caso que llenó páginas de periódicos y llegó incluso al cine.

   En España, la primera mujer universitaria, la escritora Concepción Arenal (1820-1893) también tubo que asistir a la Universidad disfrazada de hombre. Pero desde entonces las cosas han cambiado...

   En 1930, en España la mitad de la población masculina y un poco menos de la femenina estaba escolarizada en Educación Primaria. A la enseñanza media solo llegaban un 4,7 de los chicos y un 1,8 de las chicas. Y solo un 3,5 de los chicos y un 0,5 de las chicas tenían acceso a la Universidad.

 

PREGUNTAS

- ¿Crees que ha cambiado mucho la situación de las mujeres en relación con los estudios universitarios?

- En la actualidad, ¿siguen teniendo problemas las mujeres para su formación?

- ¿Encuantras alguna relación entre la carrera estudiada y el acceso a un empleo?

-¿ Por qué crees que hay pocas chicas en las carreras técnicas si éstas tienen luego más posibilidades de empleo que otras?

ANEXO 5

ANEXO 5

QUIERO SER...

• Paula quiere ser aparejadora. No muchas niñas de su edad saben lo que es, pero su tía Marta es aparejadora y está trabajando en Ejipto en la construcción de unos hoteles. Se intercambian periódicamente email en los que Marta le cuenta su trabajo, lo satisfactorio que es poder vivir en un hotel, en cuya construcción ella ha jugado un papel importante. También le cuenta lo mucho que le gusta ese país. Pero Paula tiene dudas sobre cuál es el camino que debe seguir para ser una buena profesional en este trabajo...

• Pablo quiere ser peluquero.Su padre ha tenido una peluquería durante toda su vida. Ve una oportunidad en aprovechar la reputación que durante años he tenido su padre en este sector en el barrio y tiene ganas de emprender una nueva aventura. Quiere tener un local más grande, más moderno, unisex...pero no sabe qué debe estudiar. Su padre aprendió el oficio de su abuelo, al igual que Pablo de su padre, pero sabe que es importante tener un título que certifique su profesionalidad.

• Marina quiere ser calderera. Todos sus hermanos al finalizar sus estudios se han puesto a trabajar en el sector del metal. Ella sabe que siendo mujer no le va a resultar fácil, pero no deja que eso pese en su decisión, prefiere comprobarlo por ella misma. Sabe la importancia que tiene la formación en ese sector pero no sabe exactamente qué tiene que hacer...

• Juan quiere ser auxiliar de geriatría. Ha vivido siempre con sus abuelos cerca de casa y tiene un recuerdo muy grato de su relación. Le encantaba pasear, charlar con ellos y decidió que aquello que tanto le gustaba no tenía que acabar ahí y que podía dedicarle más tiempo.

 

Para ver el esquema del sistema educativo español (LOE) ir a enlaces.

Anexo 6

ANEXO 6.

¿QUÉ OCURRE?

Apunta las diferentes elecciones formativas que hacen los chicos y las chicas que aparecen en el vídeo

-Chicas:

      *¿qué van a estudiar al año que viene?

      *¿y después?

-Chicos:

      * ¿qué van a estudiar al año que viene?

      * ¿y después?

Anexo 7

ANEXO 7

FORMACIÓN DEL FUTURO

   Después de haber visto diferentes datos sobre la formación con más salida laboral, apunta las conclusiones más importantes.

- Formación más demandada. ¿Por qué?

- Las formaciones más valoradas. ¿Por qué?

- Tu elección. ¿Por qué?

Anexo 8

ANEXO 8

TENGO UN PROBLEMA...

(Puntuar de 1 a 5)

1.Planificar mejor mi tiempo libre

2.Centrarme en el problema y ver como lo resuelvo

3.Pensar acerca de los buenos tiempos que he vivido

4.Procuro estar con otras personas

5.Culparme por aplazar la toma de decisiones

6.Hacer lo que considero que es mejor

7.Preocuparme por achaques y dolores

8.Culparme por encontrarme en esa situación

9.Irme a ver tiendas

10.Marcar mis propiedades

11.Intentar dormir

12.Invitarme a tomar mi comida favorita

13.Sentirme nervioso por no saber afrontar algo

14.Ponerme tenso

15.Pensar acerca de cómo he resuelto problemas iguales

16.Decirme a mi mismo que eso no puede pasarme a mí

17.Echarme la culpa por ser demasiado emocional

18.Salir a tomar algo

19.Preocuparme mucho

20.Comprarme algo

21.Determinar una acción a seguir y llevarla a cabo

22.Echarme la culpa por no saber qué hacer

23.Irme de fiesta

24.Esforzarme por comprender la situación

25.Quedarme paralizado y no saber qué hacer

26.Emprender inmediatamente una acción que corrija la situación

27.Reflexionar sobre el hecho y emprender mis errores

28.Desear cambiar lo que ha ocurrido

29.Ir a ver algún amigo

30.Estar preocupado por lo que voy a hacer

31.Pasar el tiempo con alguien especial

32.Ir a pasear

33.Decirme a mí mismo que no volverá a suceder

34.Pensar en mis defectos

35.Hablar con alguien que me de consejos

36.Analizar el problema anetas de actuar

37.LLamar a un amigo

38.Enfadarme

39.Ajustar mis prioridades

40.Ver una película

41.Controlar la situación

42.Esforzarme por resolver las cosas

43.Plantear distintas soluciones

44.Alejarme de la situación un tiempo

45.Desquitarme con otra persona

46.Probarme a mí mismo

47.Organizarme

48.Ver la televisión

Corrección:

-  Afrontamiento centrado en la tarea: suma de los 16 ítems siguientes:1, 2, 6, 10, 15, 21, 14, 26, 27, 36, 39, 41, 42, 43, 46, 47.

-  Afrontamiento centrado en la emoción: suma de los 16 ítems siguientes: 5, 7, 8, 13, 14, 16, 17, 19, 22, 25, 28, 30, 33, 34, 38, 45.

-  Distracción/escape: suma de los 16 ítems siguientes: 3, 4, 9, 11, 12, 18, 20, 23, 29, 31, 32, 35, 37, 40, 44, 48.

Estrategias centradas en el problema

- Confrontación:Si hay un responsable, intento hacer cambiarle de forma de pensar;manifiesto mi indiganción de forma responsable;me mantengo firme y lucho por lo que quiero.

- Búsqueda de apoyo social:procuro hablar con quien tenga más información que yo para conocer la situación;pido consejo a un amigo o familiar;le cuento a alguien lo que me está pasando.

- Planificación para solucionar el problema:elaboro un plan de acción y lo pongo en funcionamiento;me esfuerzo para conseguir que las cosas se arreglen.

Estrategias centradas en la emoción

- Autocontrol:procuro guardar mis sentimientos para mí solo;intento no actuar recipitadamente;intento controlar mi sentimiento y que no me domine el problema.

- Distanciamiento:intento seguir como si nada hubiera sucedido;intento olvidarme del tema;procuro distraerme y no pensar demasiado.

-Reevaluación positiva:procuro salir de la experiencia mejor que como entré;intento valorar lo que verdaderamente importa en la vida;intento cambiar algo de mi forma de ser.

-Aceptación de la responsabilidad:asumo que yo mismo he buscado el problema.

-Escape/evitación:espero que pasen las cosas cuanto antes;busco sentirme mejor haciendo otras cosas;imagino cómo me gustaría que se solucionase.